Q：您是一位園長(zhǎng)，也是一位媽媽，從這種雙重身份來(lái)講，您愿意孩子上全托嗎？

　　A：從我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我是反對(duì)全托的。

　　我曾經(jīng)在日本生活過(guò)幾年，期間我把孩子留給母親照看，日本的教授聽(tīng)到我不把孩子帶在身邊，感到非常吃驚，在他們看來(lái)，孩子是不能離開(kāi)父母的。后來(lái)，我把孩子接到日本，教授看到我和孩子那么親，還感到很奇怪。在日本，沒(méi)有全托幼兒園，而在其他許多國(guó)家，幼兒園也通常是半天，他們?cè)敢饨o孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)與人交往的環(huán)境，同時(shí)又讓他們能得到父母的關(guān)照。但在中國(guó)，有特殊的社會(huì)環(huán)境，職業(yè)女性都要出去工作，而且中國(guó)女人的產(chǎn)假時(shí)間很短，這樣就不得不把孩子提前送入幼兒園全托。也有的成功人士為了個(gè)人的事業(yè)，把孩子送入全托，這種情況很多。

　　Q：您覺(jué)得全托的孩子會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題呢？

　　A：語(yǔ)言能力差。在國(guó)外，曾經(jīng)做過(guò)這樣的試驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)，孤兒院長(zhǎng)大的孩子語(yǔ)言發(fā)展方面差很多。因?yàn)槟抢锏睦蠋熞仓皇莻€(gè)服務(wù)者，面對(duì)那么多的孩子，跟每個(gè)孩子單獨(dú)說(shuō)話的機(jī)會(huì)不多，孩子的語(yǔ)言能力比較差。

　　另一方面是心理問(wèn)題。孩子長(zhǎng)期得不到可以傾訴的人或得不到父母對(duì)他的疼愛(ài)，對(duì)他的心理是有一定傷害的。

　　Q：有些家庭不得不把孩子送全托，您想給他們一些什么樣的建議？

　　A：對(duì)于剛?cè)雸@的孩子，我通常會(huì)對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，讓他們先送孩子上日托，等日托適應(yīng)之后，再上全托。最好開(kāi)始時(shí)不要一托就是一個(gè)星期，可以先一天、兩天的試試，直到孩子能完全適應(yīng)。曾經(jīng)有一個(gè)孩子，上全托后天天哭，他以為父母不要他了，所以，家長(zhǎng)在送孩子上全托前，要做好孩子的思想工作，讓他們知道不是父母不要他，父母還會(huì)來(lái)接他。

　　如果父母有時(shí)間，就要接孩子回去，不要認(rèn)為反正交了全托的錢(qián)，自己就不用管了。孩子還是最需要父母的愛(ài)。

　　周末接孩子回家后，要多和孩子玩，一起講故事、做游戲、對(duì)他們盡可能多地說(shuō)話。在和孩子的語(yǔ)言交流中，也能了解孩子的內(nèi)心世界。有些父母為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛(ài)，往往在這時(shí)候盡量滿足孩子的物質(zhì)需要，其實(shí)孩子更需要的是精神上的東西，應(yīng)該讓他在精神上感到被父母關(guān)愛(ài)。

　　在平時(shí)，要及時(shí)與老師溝通。即使沒(méi)有太多時(shí)間，也打個(gè)電話，了解孩子在幼兒園的情況，了解他的活動(dòng)安排。

　　Q：在選擇幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)要注意什么呢？

　　A：有一次參觀幼兒園，我們問(wèn)孩子最喜歡幼兒園里有什么，其中一個(gè)小朋友回答說(shuō)他希望房子里有沙發(fā)，可以像在家里一樣坐在沙發(fā)里看書(shū)。后來(lái)，這所幼兒園接納了孩子的建議。我認(rèn)為，居住環(huán)境對(duì)全托的孩子更重要，不要特別大，感覺(jué)空空蕩蕩的，而應(yīng)該讓孩子感覺(jué)像在家里一樣，能夠放松，感受到家的溫暖。

　　Q：有些家長(zhǎng)認(rèn)為，在幼兒園能鍛煉孩子的獨(dú)立性，孩子自理能力強(qiáng)，您認(rèn)為呢？

　　A：從某方面看，上全托的孩子在自理能力方面確實(shí)比那些沒(méi)上全托的孩子強(qiáng)，但這完全是家長(zhǎng)能夠做到的。現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子存在著過(guò)度保護(hù)，很多應(yīng)該是孩子自己做的事情，都替孩子做了，反過(guò)來(lái)還說(shuō)孩子自理能力差。家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自理能力，不要把這個(gè)責(zé)任推給幼兒園。

　　其次，有些家長(zhǎng)雖然在自己的領(lǐng)域做得很棒，但對(duì)教育卻一竅不通。因?yàn)榻逃彩且婚T(mén)學(xué)問(wèn)，對(duì)孩子教育沒(méi)有原則，實(shí)際上是失敗的。

　　在國(guó)外有家政課，社區(qū)也會(huì)組織各種各樣的活動(dòng)，但在國(guó)內(nèi)還很少。我建議父母如果不能從這些機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，就要有意識(shí)地、主動(dòng)去看一些育兒書(shū)、育兒節(jié)目或和老師多交流，了解教育的一些基本原則，父母是任何人替代不了的。

　　Q：有些人認(rèn)為孩子在幼兒園能學(xué)到更多知識(shí)，您認(rèn)為是這樣嗎？

　　A：晚上在幼兒園的孩子，確實(shí)能和老師一起學(xué)些東西，因?yàn)槔蠋煯吘故菍W(xué)教育的，懂得怎樣帶著孩子玩，教他們學(xué)習(xí)。但也不要忘了，幼兒園畢竟不如家里放松，有些孩子特別喜歡被人夸獎(jiǎng)，所以一直做得特別好，但他實(shí)際上是做給老師看的，這樣會(huì)非常累，長(zhǎng)期下去，孩子會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。

　　另一方面孩子是需要愛(ài)的，只有父母對(duì)他有愛(ài)，他才能學(xué)會(huì)愛(ài)別人。不能說(shuō)讓孩子的智力上去了，卻忽視了情感的培養(yǎng)。

全托，對(duì)孩子的“四宗罪”

    　現(xiàn)在的家長(zhǎng)，要為事業(yè)打拼，為生計(jì)奔忙，缺少照顧孩子的時(shí)間，因此，雖然寄宿制幼兒園價(jià)格昂貴，但家長(zhǎng)還是趨之若鶩。家長(zhǎng)覺(jué)得，孩子“全托”，獨(dú)立性得到了鍛煉，生活自理能力也得到了增強(qiáng)，人際關(guān)系智能也會(huì)得到提升。
然而，沒(méi)有人注意，“全托”對(duì)孩子所造成的危害——進(jìn)入社區(qū)我也來(lái)說(shuō)兩句！

　　全托“四宗罪”：

　　故事一 從“將軍”到“士兵”

　　3歲的振剛，在家里是說(shuō)一不二的“小霸王”，有時(shí)主意上來(lái)，任何一個(gè)人都管不了他。例如，他說(shuō)了，要看完動(dòng)畫(huà)片才睡覺(jué)，要聽(tīng)一個(gè)故事才準(zhǔn)關(guān)燈，那就一定要這樣才行。振剛的父母都是生意人 ，根本沒(méi)時(shí)間照顧、管教他，爺爺、奶奶經(jīng)常向振剛父母抱怨：家里的一切都要聽(tīng)這孩子的命令，好像他是個(gè)小將軍，我們是他的士兵。他太有主意、太任性，這樣下去不得了。

　　說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。振剛父母認(rèn)為，以振剛現(xiàn)在的情況，有必要把他放進(jìn)寄宿制幼兒園，讓他學(xué)學(xué)與人相處的方式，同時(shí)也能學(xué)些知識(shí)。于是，他們每月向當(dāng)?shù)氐囊患宜搅⑷杏變簣@交2000元，把振剛“全托”了起來(lái)。

　　一段時(shí)間之后，振剛果然發(fā)生了變化，變得十分乖巧、聽(tīng)話，甚至學(xué)會(huì)了看眼色行事。

　　有一次，振剛被爸爸接回來(lái)，和爺爺、奶奶看電視，看到電視里一頭獅子追趕小羊的鏡頭。爺爺和奶奶故意逗他：“看，那條大狗真厲害，把小羊追得四處跑。”“是啊，那是大狗，大狗都厲害。”沒(méi)想到，振剛竟然也隨聲附和：“小羊當(dāng)然怕大狗了。而且，它可能是牧羊犬呢。”爺爺奶奶把他抱在懷里：“傻孩子，那是獅子呀，你不認(rèn)識(shí)獅子嗎？”“是獅子嗎？”小振剛掙扎著扭過(guò)頭去，仔細(xì)看了看：“真的是獅子呀，和獅子王一樣呢。”于是，祖孫三人都笑了。  
 

　　振剛的父母感到，送孩子進(jìn)全托幼兒園是件絕對(duì)正確的事情。現(xiàn)在，讓他什么時(shí)候睡覺(jué)，他就什么時(shí)候睡，雖然有時(shí)也會(huì)有不同意見(jiàn)，但只要大人稍稍強(qiáng)制，就立即遵從，盡管有不滿，但不會(huì)有異議。

　　“‘全托’好啊，”爺爺感嘆，“把振剛從小‘將軍’變成了小‘士兵’！”

　　振剛的爸爸聽(tīng)了這話，感到心里怪怪的。將軍畢竟是有主見(jiàn)的人，而士兵卻是以服從命令為天職。他是個(gè)生意人，隱隱地覺(jué)得其中有些什么不對(duì)，但究竟是哪里不對(duì)，卻又沒(méi)有頭緒……

　　旁敲側(cè)擊：在很多家長(zhǎng)看來(lái)，孩子“全托”后，會(huì)變得有合作性，會(huì)改變他不良的習(xí)慣。其實(shí)這只是其中一個(gè)方面，另一個(gè)方面是，在“全托”幼兒園里，老師作為成年人，始終控制著孩子的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)，是絕對(duì)的權(quán)威，而且，老師很快會(huì)指定某個(gè)自己喜歡的孩子，由他來(lái)帶領(lǐng)大家進(jìn)行活動(dòng)及生活、內(nèi)務(wù)自理，其他的孩子就由主動(dòng)變成了配合，漸漸喪失了思維的自主性，遇事喜歡往后縮，而幼兒園由于管理方面的需要，更是對(duì)這種退縮給以鼓勵(lì)，久而久之，孩子自然視自主思維的缺失為正常。這種隱性的傷害，將在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中漸漸呈現(xiàn)出來(lái)。

　　表面特征：注意力不夠集中，遇事沒(méi)有主見(jiàn)。

　　發(fā)生時(shí)段：入園后。

　　危害指數(shù)：★★★☆☆

　　故事二 沒(méi)辦法的情緒化

　　當(dāng)年，小郭夫婦是從外地來(lái)這個(gè)城市打拼的年輕人，在同一所學(xué)校做教師。
女兒3歲多時(shí)，他們學(xué)校需要上“等級(jí)”，工作一下子變得繁重起來(lái)，沒(méi)辦法，他們把孩子送進(jìn)了寄宿制幼兒園。他們想，孩子在幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)知識(shí)，起步要比其他孩子早，相信只要通過(guò)努力，就可以獲得比自己更好的未來(lái)。

　　然而，這只是他們的一廂情愿，孩子不愿進(jìn)幼兒園。她不愿離開(kāi)自己的爸爸媽媽，她認(rèn)為爸爸媽媽在幼兒園門(mén)前離開(kāi)后，就再也不會(huì)回來(lái)。孩子哭得小郭夫婦肝腸寸斷，真想帶著她一走了之。可是，錢(qián)也交了，而且現(xiàn)實(shí)情況的確不允許兩個(gè)人帶孩子，所以，還是硬起心腸，把她留下了。

　　后來(lái)的一段時(shí)間里，小郭夫婦經(jīng)常能接到幼兒園老師的電話。

　　“您女兒不吃飯，只要沒(méi)有活動(dòng)，就跑到幼兒園門(mén)口去等你們，說(shuō)什么也不愿回教室。”老師的語(yǔ)氣里帶著焦慮，同時(shí)也有些夸耀、表功的成分，“后來(lái)是我把她硬拉回教室的。晚上她也不愿睡覺(jué)，影響了其他小朋友的休息。不過(guò)，你們放心，我一定會(huì)把她管好的。”

　　“謝謝，”說(shuō)這兩個(gè)字時(shí)，小郭感到心里很不是滋味，“讓您多費(fèi)心了。”

　　這樣的電話多了，小郭還真就打算給老師買(mǎi)點(diǎn)禮物。小郭的妻子每次接到電話，想的卻是自己的女兒，她想去看看女兒，被小郭阻止住了，他不想讓孩子的情緒有太大的起伏。送了幾次禮物后，小郭接到電話的內(nèi)容變了：孩子終于適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境，變得聽(tīng)話了許多。小郭夫婦這才安心。 
 

　　時(shí)間過(guò)得飛快，學(xué)校如愿以償?shù)厣狭恕暗燃?jí)”，孩子幼兒園畢業(yè)上了小學(xué)、中學(xué)，一切都在向成熟和完美發(fā)展。然而，小郭卻發(fā)現(xiàn)，女兒變得非常情緒化，有一件事不順心，她就會(huì)摔東西，如果批評(píng)她兩句，竟然能把自己關(guān)在房間里一整天。有一次，她半夜才回家，小郭的妻子批評(píng)了她，她第二天就離家出走了，急得小郭夫婦像熱鍋上的螞蟻一般，差點(diǎn)把整個(gè)城市翻過(guò)來(lái)找她。兩天后，她卻像什么事都沒(méi)發(fā)生似的回來(lái)了，原來(lái)，她去同學(xué)家住了兩晚……

　　旁敲側(cè)擊：孩子在幼兒期，最重要的就是和父母建立起安全、溫暖的情感紐帶。把孩子送進(jìn)寄宿制幼兒園，會(huì)使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的、無(wú)法排解的分離焦慮。他們時(shí)刻地期待著父母親的到來(lái)，但都是以失望而歸，有種被家庭拋棄的感覺(jué)。而且，在這樣一個(gè)完全陌生的環(huán)境里，孩子生理、心理上的無(wú)力感，讓他覺(jué)得完全被孤立了起來(lái)，會(huì)產(chǎn)生一種絕望的不安全情緒，加上有些孩子的心理、生理發(fā)展水平及承受力不強(qiáng)，可能無(wú)法完成老師規(guī)定的活動(dòng)，被拋棄的感覺(jué)將越來(lái)越強(qiáng)烈，并根植于他記憶與情緒體驗(yàn)中，長(zhǎng)大后，將造成他人格價(jià)值中的透視點(diǎn)，輕易地便發(fā)生情緒與情感的沖突。

　　表面特征：人格機(jī)構(gòu)中情緒和情感的極化，精神障礙。

　　發(fā)生時(shí)段：脫離基礎(chǔ)教育后。

　　危害指數(shù)：★★★★★

　　故事三 什么時(shí)候才“斷奶”

　　張航不明白，自己的兒子怎么了，已經(jīng)上了初中，說(shuō)話還是奶聲奶氣的，向媽媽撒嬌，像個(gè)長(zhǎng)不大的孩子。
而且，最近他發(fā)現(xiàn)，兒子竟然開(kāi)始用奶瓶喝水了，雖然沒(méi)有奶嘴，但一個(gè)大小伙子，拿著個(gè)奶瓶，看起來(lái)要多別扭有多別扭。

　　他想在自己的家庭教育方面尋找原因，但找來(lái)找去也沒(méi)查找到相應(yīng)的失誤。忽然，他腦中靈光一閃：難道是孩子小時(shí)全托出來(lái)的問(wèn)題？這個(gè)念頭一閃就過(guò)去了，他并沒(méi)有去深想其中的問(wèn)題。

　　兒子出生后，張航的單位正在對(duì)張航進(jìn)行考核。這項(xiàng)考核直接決定張航政途的發(fā)展，他當(dāng)然要全力以赴，家務(wù)就都落到了妻子身上。可是，妻子恰好被單位派到外地工作。雖然張航也知道，不應(yīng)該讓孩子這么早就離開(kāi)父母，但萬(wàn)般無(wú)奈之下，也只能把孩子送去“全托”。

　　不過(guò)，張航對(duì)兒子的表現(xiàn)還是滿意的，他并沒(méi)有像別的孩子那樣大哭大鬧，而且，很快就融入幼兒園的小伙伴中去了。

　　有一次，張航不放心，趁著有時(shí)間，就到幼兒園去看看兒子。

　　隔著柵欄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，他看到兒子正在老師的帶領(lǐng)下，和其他小朋友圍成一圈做游戲。那位老師很年輕，也很活潑，帶著孩子們玩得非常開(kāi)心。張航覺(jué)得放心了，只要兒子開(kāi)心，他的負(fù)疚感也就減輕了很多。

　　兒子從幼兒園畢業(yè)，上了小學(xué)，張航也沒(méi)發(fā)現(xiàn)兒子身上存在的問(wèn)題。雖然兒子經(jīng)常會(huì)像小孩子一樣，向他和妻子撒嬌，要求這要求那，但張航覺(jué)得，這些都不是問(wèn)題。孩子么，無(wú)論多大，在父母面前都是孩子，更何況，作為家長(zhǎng)，自己和妻子還是對(duì)兒子有所虧欠的。

　　只是有一次，張航覺(jué)得兒子表現(xiàn)得過(guò)火了：那天，他帶著已上小學(xué)二年級(jí)的兒子，到超市買(mǎi)東西。兒子看中了一個(gè)公仔玩具，那個(gè)玩具價(jià)格挺貴，而且，分明是給小孩子玩的，張航就沒(méi)有同意。沒(méi)想到，兒子竟然坐到地上大哭起來(lái)，引得周?chē)娜硕歼^(guò)來(lái)，看到底發(fā)生了什么事。張航只好難堪地把那個(gè)公仔玩具放進(jìn)購(gòu)物車(chē)。

　　回家的路上，張航狠狠地批評(píng)了兒子，誰(shuí)知兒子并不認(rèn)錯(cuò)，而且噘著嘴，一臉不愿意地回到家，竟然接連幾天都不和張航說(shuō)話。

　　當(dāng)時(shí)，張航用孩子還小來(lái)安慰自己，長(zhǎng)大了就好了。

　　現(xiàn)在，兒子上了初中，這種情形不但沒(méi)有消減，反而愈演愈烈。張航禁不住問(wèn)自己：兒子已經(jīng)大了，但什么時(shí)候才能在言行上真正地“斷奶”呢？

　　旁敲側(cè)擊：孩子進(jìn)入寄宿制幼兒園，表面上看來(lái)，似乎鍛煉了他的人際交往能力。但從另一個(gè)角度來(lái)看，卻是不足取的。在家庭里，家長(zhǎng)就是家長(zhǎng)，是可供孩子模仿的對(duì)象。在寄宿制幼兒園里，孩子接觸最多的成人就是老師，然而，幼兒園老師由于職業(yè)關(guān)系，會(huì)永遠(yuǎn)保持童心四溢的職業(yè)特質(zhì)，并不自覺(jué)地在生活和工作中表達(dá)出來(lái)，這會(huì)影響到孩子的思想觀念和行為。同時(shí)，孩子每天都生活在同伴中間，缺少不同年齡人物的樣板，年齡和行為之間的空間被迫壓縮，行為風(fēng)格被固定，因此，他們?cè)谂c父母及社會(huì)接觸時(shí)，本能地傾向于用幼兒的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己，只有這樣，他才感到舒適，而家長(zhǎng)總是認(rèn)為孩子還小，所以也樂(lè)于接受這種表達(dá)方式，也就更強(qiáng)化了他的這種心理和行為反應(yīng)形式。

　　表面特征：心理年齡滯后，對(duì)父母撒嬌，服飾、語(yǔ)言、行為幼兒化，慣于用孩子的行為方式作反應(yīng)。

　　發(fā)生時(shí)段：初中以后。

　　危害指數(shù)：★★★★☆
故事四 情感“鐵甲人”

　　芒芒今年5歲，不過(guò)，她的園齡卻已經(jīng)2年了。

　　芒芒的父母都是工薪階層，收入不高，本來(lái)不想讓芒芒進(jìn)寄宿制幼兒園，因?yàn)椤叭小钡馁M(fèi)用很高。
不過(guò)，由于幾個(gè)親戚的孩子都是“全托”，芒芒的父母覺(jué)得，自己的面子事小，不能因?yàn)榧依锏慕?jīng)濟(jì)情況，就讓孩子輸在起跑線上，最起碼也不能讓她覺(jué)得自己低人一頭，所以，省吃儉用地把孩子送到本市最貴的一所寄宿制幼兒園。

　　開(kāi)始也沒(méi)覺(jué)得怎么樣，放假時(shí)接芒芒回來(lái)，芒芒背唐詩(shī)，整理自己的衣物，表現(xiàn)得還是蠻大方、得體的，可隨著時(shí)間的推移，芒芒的父母發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：這孩子根本沒(méi)有親情的概念，對(duì)父母的態(tài)度非常生硬。

　　有兩件事，芒芒的父母至今記憶猶新：有一年春節(jié)，芒芒的小姨帶著孩子來(lái)家里玩。兩家大人在一起聊些家常，小姨家那比芒芒小一歲半的小弟弟，完全交給了芒芒。剛開(kāi)始，兩個(gè)孩子還玩得挺好。不過(guò)，不大一會(huì)兒，小弟弟就大哭起來(lái)，哭得上氣不接下氣。兩家父母忙跑過(guò)去，發(fā)現(xiàn)芒芒正板著臉，手里拿著小弟弟的棒棒糖。

　　“為什么搶弟弟的糖？”芒芒爸問(wèn)她，“你要愛(ài)護(hù)小弟弟。”

　　“我的糖！”芒芒針?shù)h相對(duì)，“我要吃糖，他不是我家人，讓他走！”

　　“這糖是小弟弟自己帶過(guò)來(lái)的，”爸爸搶過(guò)她手里的糖，“怎么會(huì)是你的？”
 
　　“是我的，是我的！”芒芒坐在地上哭叫起來(lái)，“就是我的！”

　　最后，小姨息事寧人地把棒棒糖送給了芒芒。芒芒馬上躲到角落里，滿足地捏著棒棒糖，看起了電視。她并沒(méi)有吃，不過(guò)，她卻要求小弟弟看也不能看棒棒糖，因?yàn)槟鞘撬摹?/P>

　　另外一件事是，媽媽在做飯時(shí)，手被刀劃傷了。爸爸讓芒芒為媽媽找“創(chuàng)可貼”。芒芒當(dāng)時(shí)正在看一本有趣的圖畫(huà)書(shū)，坐在那里一動(dòng)也沒(méi)動(dòng)。后來(lái)，爸爸因?yàn)榧敝摇皠?chuàng)可貼”，不小心踩到了芒芒的書(shū)，芒芒急得狠狠地踢了爸爸一腳……

　　芒芒爸看著一臉冷漠的芒芒，愣住了：這還是自己最疼愛(ài)的女兒么？

　　旁敲側(cè)擊：孩子對(duì)家長(zhǎng)、環(huán)境的安全感依戀，是孩子成長(zhǎng)的親子心理對(duì)應(yīng)機(jī)制。孩子需要這種對(duì)應(yīng)機(jī)制，因?yàn)橹挥腥绱耍议L(zhǎng)和孩子才能直覺(jué)地對(duì)對(duì)方的需求和反應(yīng)做出正確的判斷，這種關(guān)系，將對(duì)孩子與父母間架構(gòu)起安全、穩(wěn)固的親情起著至關(guān)重要的作用。然而，“全托”卻把這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，轉(zhuǎn)移到了老師與幼兒園身上。隨著教師的更換和學(xué)業(yè)的深入，這種依戀也不斷地發(fā)生著轉(zhuǎn)變，造成孩子認(rèn)知失調(diào)，無(wú)法與親情正確地對(duì)接，造成人際關(guān)系的思維落差和情感上的冷漠，長(zhǎng)大后，也不善與人交往，缺少交際的真誠(chéng)心理基礎(chǔ)。

　　表面特征：行為刻板、偏執(zhí)、恃強(qiáng)凌弱，少情感變通，親情淡漠。

　　發(fā)生時(shí)段：入園中后期。

　　危害指數(shù)：★★☆☆☆

　　當(dāng)然，“全托之罪”并非僅限于以上提到的4宗，“全托”對(duì)孩子所造成的危害，也難以在各個(gè)年齡段體現(xiàn)出來(lái)。但有一點(diǎn)是不變的：家庭不可替代，親子關(guān)系不容忽視。作為人，情感與生俱來(lái)，是一切成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)。如果失去這個(gè)基礎(chǔ)，一切都將不復(fù)存在。面對(duì)“全托”，家長(zhǎng)們真的需要擦亮眼睛，不要把孩子作為籌碼，推向難以設(shè)想的、瘋狂旋轉(zhuǎn)的羅盤(pán)賭。

全托好還是日托好

　日托、全托都是幼兒園的辦園形式，即全日制幼兒園和寄宿制幼兒園。一所幼兒園里可以同時(shí)設(shè)置日托和全托。

　　日托幼兒園和全托幼兒園的保育和教育的主要目標(biāo)、要求和內(nèi)容是一致的，對(duì)園舍、設(shè)備、工作人員、師資條件、衛(wèi)生保健及安全工作都有嚴(yán)格的要求和規(guī)定。生活作息制度二者所不同的是：

　　一、為便于管理，全托幼兒園班級(jí)名額編制要小，即每個(gè)班的幼兒人數(shù)要少一些。

　　二、全托幼兒園的園舍、設(shè)備要求要高于日托幼兒園，除日托幼兒園應(yīng)具備的房舍條件外，還要設(shè)寢室、隔離室、浴室、洗衣室和教職工值班室，還應(yīng)配備兒童單人床。

　　三、全托幼兒園人員配備要多于日托幼兒園，

　　孩子到了入園年齡，是送全托好還是日托好呢？可以從以下幾個(gè)方面考慮決定：

　　一、從孩子自身的條件考慮：如果孩子身體健康，性格活潑，適應(yīng)能力強(qiáng)，具備一些生活自理能力，離開(kāi)父母一段時(shí)間家長(zhǎng)也放心，那么可以送全托。

　　二、從家長(zhǎng)角度考慮：

　　1、如果家長(zhǎng)工作很忙，即使下班回家也很少有時(shí)間顧及孩子，可以考慮送全托。

　　2、如果家長(zhǎng)缺乏教育孩子的知識(shí)和方法，可將孩子送全托。

　　3、如果家中有老人溺愛(ài)孩子，而父母無(wú)計(jì)可施，可以考慮將孩子送全托，離老人遠(yuǎn)一些。

　　4、如果家長(zhǎng)能夠配合幼兒園開(kāi)展良好家庭教育，同時(shí)又有時(shí)間關(guān)心、照料孩子，最好把孩子送日托，這樣可以經(jīng)常和孩子接觸，便于交流思想，增進(jìn)感情。

　　三、從幼兒園條件看：如果全托幼兒園設(shè)備完善，設(shè)施齊全，人員充足，條件較好，可以將孩子送全托。

“全托”好還是“日托”好

        無(wú)論是幼教專家還是家長(zhǎng)，一直也都存在著一種爭(zhēng)議，即全托對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)究竟好不好。

　　正方觀點(diǎn)：

　　1全托可以彌補(bǔ)家庭教育的不足，幼兒時(shí)期是智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，但現(xiàn)在年輕的父母一方面因?yàn)樯鐣?huì)壓力比較大，一方面也是更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，一般都很忙，每天回到家里已經(jīng)精疲力盡，哪里還有精力和時(shí)間去關(guān)心，教育孩子呢？孩子通常是一個(gè)陪伴著電視度過(guò)晚上的，缺少社會(huì)交往，也就缺少了智力開(kāi)發(fā)所需要的前提，全托則解決了這個(gè)問(wèn)題，除了睡覺(jué)外，孩子一直在和同齡人交往，和教師交往，智力得到開(kāi)發(fā)，能力也得到鍛煉。

　　2全托有利于孩子社會(huì)性的發(fā)展。孩子一進(jìn)入全托班，老師是首先要教會(huì)他們自己的事情自己做，讓他們有獨(dú)立生活的能力，如自己穿衣、吃飯等，而在家里，家長(zhǎng)要么嬌慣，要么嫌孩子自己做不好，在許多事情上都容易包辦代替，使孩子失去鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，全托給孩子提供了相互交往的場(chǎng)所，平時(shí)游戲多，活動(dòng)多，孩子們置身在自己的王國(guó)里，與同齡人在一起生活、學(xué)習(xí)，遇到困難自己解決，讓他們逐步融入到社會(huì)大家庭中去，而不是跳躍式地進(jìn)入社會(huì)。

　　反方觀點(diǎn)：

　　1全托可能使親情淡，幼兒期是培育親情的重要時(shí)期，全托的孩子也許在幼兒園得到了比較好的教育，但在父母教育這一方面，卻是一塊空白，父母需要在這一時(shí)期摸索教育孩子的方法，但孩子進(jìn)了全托，父母就無(wú)法形成家庭教育的氛圍，這些孩子對(duì)我交際的能力或許較強(qiáng)，但對(duì)家庭關(guān)系的協(xié)調(diào)卻存在著不足。

　　2全托給孩子提供的是一個(gè)相對(duì)封閉的成長(zhǎng)環(huán)境。孩子終日生活在幼兒園里，接觸的人只有老師和小朋友，而且基本是固定不變的，很少有與外人接觸的機(jī)會(huì)，也在一定程度上限制了孩子的眼界，反而不利于他們的全面發(fā)展。

　　專家建議：

　　1可以先送孩子上日托，觀察他在幼兒園的情況，如果孩子對(duì)幼兒園環(huán)境很難適應(yīng)，存在著較強(qiáng)的反抗情緒，最好還是等他對(duì)幼兒園生活完全適應(yīng)后再?zèng)Q定是否上全托。

　　2考察幼兒園的環(huán)境設(shè)施是否讓孩子感到親切、溫暖、最好是有家庭化的布置，是否能夠保障有規(guī)律和安全的生活，提供合理的營(yíng)養(yǎng)配餐，是否重視家園教育一體化，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通。

　　3全托幼兒園的老師一定要充滿愛(ài)心，能和孩子一起哭、一起笑、一起玩，不應(yīng)對(duì)孩子有過(guò)多的限制，如不許隨便說(shuō)話等，同時(shí)還要善于了解孩子的心理，因?yàn)楹⒆訉?duì)許多事是很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚的，作為教師應(yīng)該知道他們需要些什么，有些什么變化，并能采取相應(yīng)的措施。

　　4家長(zhǎng)應(yīng)該保證每周都能按時(shí)接送孩子，并能與老師建立密切的聯(lián)系，即使孩子不在身邊，也要掌握他的具體情況，珍惜與孩子共度的時(shí)光，充分享受天倫之樂(lè)，但不能因?yàn)橛X(jué)得對(duì)不起孩子，而對(duì)他采取放縱態(tài)度，把在幼兒園養(yǎng)成的習(xí)慣全丟了，在生活作息等方面按照幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)要求他。

寶寶入園，日托or全托？

　　工作與家庭，養(yǎng)育與教育，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，其矛盾日益突出。年輕的媽媽在矛盾的選擇中，禁不住考慮，孩子送日托還是全托呢？

　　觀點(diǎn)1：自己沒(méi)時(shí)間看孩子，還是全托好。

　　我因?yàn)槭抢先嗽诩抑袔Ш⒆樱麄冋毂е⒆樱蛔尯⒆幼约号軇?dòng)，怕出現(xiàn)什么意外，結(jié)果他們辛苦，孩子也辛苦，而我們也不能指責(zé)什么，所以還是把孩子送全托吧！第一年孩子一直不適應(yīng)，哭得很厲害，但是現(xiàn)在很好了，自己生活也能夠自理，很喜歡在幼兒園，回到家以后也很活潑。

　　觀點(diǎn)2：全托有利于孩子獨(dú)立。

　　我的孩子就是全托的，很獨(dú)立很能干的嘛！我支持孩子全托，但是一定要很好的幼兒園。

　　觀點(diǎn)3：日托更能夠使父母與孩子親密接觸。

　　我不贊成全托。孩子雖然呆在身邊會(huì)妨礙我做事情，但是他一旦離開(kāi)家，我就感覺(jué)家中空蕩蕩的。我喜歡每天都能夠看見(jiàn)孩子調(diào)皮的笑容，喜歡他用稚嫩的童聲與我講話，喜歡他在我身上爬上爬下。

　　觀點(diǎn)4：全托會(huì)影響孩子的安全感。

　　我曾經(jīng)接觸過(guò)兩個(gè)全托的孩子，他們見(jiàn)到父母時(shí)那種欣喜、委屈、膽怯的神情，尤其是可憐兮兮的目光，深深地刺痛了我。所以當(dāng)我給寶寶選擇幼兒園的時(shí)候，我決心自己再苦，也不會(huì)送寶寶全托。

　　觀點(diǎn)5：日托有利于媽媽履行神圣職責(zé)。

　　無(wú)論世界怎么改變，媽媽總是唯一的。無(wú)論老師怎樣好，也不能替代家庭給孩子的溫暖！

　　聽(tīng)著這些媽媽們七嘴八舌的議論，你會(huì)選擇日托還是全托呢？讓我們來(lái)看看華東師范大學(xué)心理咨詢師朱虹老師的分析：

　　一般來(lái)說(shuō)，考慮到孩子社會(huì)性的發(fā)展，父母在孩子3歲左右的時(shí)候會(huì)送孩子進(jìn)入幼兒園，但由于0-3歲是孩子與父母形成依戀關(guān)系的一個(gè)敏感時(shí)期，所以父母在送孩子入托的時(shí)候，要盡量減少因?yàn)橛H子分離以及環(huán)境改變而帶給孩子的焦慮和不安全感，否則有可能會(huì)導(dǎo)致孩子日后多疑、孤僻。相對(duì)來(lái)說(shuō)，全托比日托帶給孩子的分離焦慮更大，所以盡量不要送孩子進(jìn)全托。

　　全托形式的存在說(shuō)明它是有價(jià)值的，它在一定程度上有利于孩子規(guī)則意識(shí)的發(fā)展。如果父母需要送孩子全托，可以考慮以下問(wèn)題：

　　*孩子身體是否健康，

　　*孩子是否已經(jīng)具備一些基本的生活自理能力？

　　*孩子個(gè)性是否活潑外向？

　　*父母工作很忙，下班回家也很少有時(shí)間與孩子在一起呢？

　　*父母是否對(duì)如何教育孩子已經(jīng)感到很困惑？

　　*家中是否有老人溺愛(ài)孩子，而父母對(duì)此又無(wú)計(jì)可施？

　　*父母能否配合幼兒園開(kāi)展家庭教育？

　　*幼兒園是否設(shè)施齊全、人員充足、條件較好？

　　如果你對(duì)以上問(wèn)題的回答6個(gè)之上都是“是”，那么你可以送孩子全托，為盡可能的減少全托帶給孩子的成長(zhǎng)焦慮，請(qǐng)你還要做到：

　　1.幫助孩子逐漸適應(yīng)入托。父母可以先送孩子日托，然后再全托，使孩子的適應(yīng)比較自然順利一些。

　　2.幫助孩子樹(shù)立良好的幼兒園概念。父母可以在孩子面前贊揚(yáng)他所在的幼兒園，讓孩子明白進(jìn)入全托幼兒園是因?yàn)樗苣芨桑枰獙W(xué)習(xí)更多的本領(lǐng)，是因?yàn)槔蠋熛矚g他，父母很愛(ài)他。

　　3.父母可以定期或不定期的到幼兒園探視孩子，而不要一開(kāi)始就把孩子五天放在幼兒園。

　　4.加強(qiáng)親子交流質(zhì)量。父母周末應(yīng)有更多的時(shí)間與孩子在一起，關(guān)注孩子的情感需要，使親子交流質(zhì)量得到提高。

　　5.選擇重情感教育的老師。如果孩子入全托，父母可以幫助孩子選一位充滿愛(ài)心、耐心的老師，她能關(guān)注孩子的需要，能滿足孩子肌膚接觸的需要，能與孩子進(jìn)行親切交流。

　　6.推遲孩子入托的年齡。為最大可能減少分離帶給孩子的心理傷害，父母可以在孩子4～5歲的時(shí)候送他進(jìn)入全托幼兒園。

不要輕易把孩子全托

    　對(duì)于幼兒全托好還是日托好這個(gè)問(wèn)題，社會(huì)上存在著爭(zhēng)議，學(xué)者、老師和家長(zhǎng)都有各自不同的看法。近日又有新聞報(bào)道說(shuō)一些小學(xué)生家長(zhǎng)竟然為了使孩子“近水樓臺(tái)先得月”，既能獲得課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)又能被嚴(yán)格看管，而把孩子全托在老師家里。真可謂家庭教育，一托了之。

　　不全托，孩子就無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)了嗎？不全托，父母就不能正常工作了嗎？孩子究竟是我們生活的禮物還是累贅？強(qiáng)烈的責(zé)任感驅(qū)使我們認(rèn)真反思，全托的代價(jià)太大了。

　　據(jù)報(bào)導(dǎo)，最近，天津出現(xiàn)了招收0歲孩子的“全托”托兒所，孩子一出生就可以交由托兒所撫養(yǎng)教育。有人說(shuō)，從孩子一出生就“全托”，可以解除父母的負(fù)擔(dān)，能“解放生產(chǎn)力”，還有利于從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力。 猛一聽(tīng)，這種說(shuō)法似乎很有道理。我卻不以為然。

　　孩子是父母愛(ài)情的結(jié)晶。十月懷胎，父母是怎樣懷著企盼、激動(dòng)、欣喜的心情等待“喜從天降”。孩子一出生，第一眼看到的就是父母，首先投入的就是父母的懷抱，出生以后最先得到的珍貴的親情也是來(lái)自父母。孩子與父母之間的親情可以說(shuō)是與生俱來(lái)的，是天然的。孩子小時(shí)候，對(duì)父母依戀，強(qiáng)烈要求與父母保持親情，與父母進(jìn)行感情交流，那是十分正常的，也是有利于孩子健康成長(zhǎng)發(fā)育的。

　　孩子小時(shí)候，與父母保持親密的經(jīng)常的接觸，形影不離，這不僅使孩子有安全感，心情舒暢，情緒放松，無(wú)憂無(wú)慮，無(wú)拘無(wú)束，感到莫大的溫馨幸福，而且也會(huì)使孩子擁有正常的感情生活，培養(yǎng)健康的情感。

　　特別值得注意的是，孩子與父母之間的感情，血肉相連，唇齒相依，極為特殊，是其他任何人的感情所不能替代的。父母親情對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是精神食糧中的“精品”。即或是“全托”托兒所的老師就像“媽媽”一樣，但那畢竟是“像”，且是“后天”的，也不可能完全代替父母親情。孩子一出生就“全托”，實(shí)際上是七天內(nèi)有五天完全脫離父母，就等于強(qiáng)制“割斷”孩子與父母的親情，對(duì)于那些對(duì)父母有著極大依戀的小孩子，簡(jiǎn)直是一件很“殘酷”的事。

　　不可否認(rèn)，從理論上說(shuō)，孩子出生以后入“全托”托兒所，一方面可以減輕父母的負(fù)擔(dān)，一方面也有利于培養(yǎng)其獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力。但是，付出的代價(jià)太大。孩子再小也是有情感需求的，過(guò)早地長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)父母而“全托”，使孩子剛一出生就覺(jué)得像孤兒似的，對(duì)孩子心靈、情感上的傷害極大，甚至是終生都不能慰平的。

　　據(jù)《北京晚報(bào)》報(bào)導(dǎo)，有一位某部委的干部，父母都是軍人，他從小就上整托，爸爸媽媽甚至一個(gè)月都不來(lái)接他一次。事過(guò)幾十年之后，他回憶說(shuō)，那時(shí)候，幼兒園經(jīng)常只剩下幾個(gè)孩子，他們想媽媽了就開(kāi)始哭。后來(lái)，不哭了，只覺(jué)得媽媽對(duì)他們不親。

　　另外一位成年人，也是從小就被家長(zhǎng)送到全托幼兒園，只有周末才能回家，有時(shí)甚至周末也被父母遺忘在空空蕩蕩的幼兒園里。他說(shuō)，記得最清楚的一次是1958年中秋節(jié)那天。那天傍晚，幼兒園里只剩下他和其他四五個(gè)孩子沒(méi)被接走。吃過(guò)晚飯后，他們?cè)诎⒁痰呐惆橄拢粋€(gè)個(gè)攥著手里的月餅，或站或坐，在宿舍樓外面的走廊上，仰著頭，呆呆地望著天上那輪金黃色的大大的月亮。

　　“中秋節(jié)是干嘛的啊？”一個(gè)小班孩子問(wèn)。

　　“就是吃月餅唄！”一個(gè)大班的孩子回答說(shuō)。

　　“中秋節(jié)是一家人團(tuán)圓的節(jié)日。”老師說(shuō)。

　　“那我們的爸爸媽媽怎么不接我們回家啊？”那個(gè)大班的孩子疑惑地噘著嘴又問(wèn)。

　　那一晚，老師沒(méi)有催他們按時(shí)就寢，一直陪著他們這幾個(gè)手里攥著月餅的小可憐兒，望著夜空那輪冷冷清清的月亮。